Viimastel õppeaastatel on ülikoolis puudutud See pole enam pelgalt anekdoot ja sellest on saanud haridusdebati keskne teema. Üha sagedamini näeb pooltühje klassiruume, tunninimekirju, mis on täis nimesid, keda ülikoolilinnakus harva näeb, ja õpetajaid, kes imestavad, mis toimub kohalkäimisega, lisaks tavapärastele vabandustele nagu "huvi puudumine" või "nooruslik apaatia".
Ülikooli puudumise ja vaimse tervise seos See pole enam riskantne hüpotees, vaid analüüsisuund, mida toetavad arvukad riiklikud ja rahvusvahelised uuringud. Traditsioonilistele põhjustele (majanduslikud, tööalased või perekondlikud probleemid) lisandub nüüd selge reaalsus: murettekitav stressi, ärevuse ja depressiooni tase üliõpilaste seas, raskused ülikoolieluga kohanemisel ja kasvav võõrandumine õpetamismeetoditest, mida sageli peetakse vananenuks.
Ülikoolist puudumised: palju kära eimillegi pärast, vähe ametlikke andmeid
Üks esimesi raskusi töölt puudumise mõistmisel Erinevalt ülikoolide väljalangevuse määradest puuduvad auditoorses õppes osalemise kohta peaaegu igasugused standardiseeritud ametlikud näitajad. Hispaanias kogub integreeritud ülikoolide infosüsteem üksikasjalikke andmeid akadeemilise tulemuslikkuse, õppekava muutuste ja väljalangevuse määrade kohta, kuid see ei mõõda süstemaatiliselt, kui palju kontaktõppe tunde üliõpilaste puudumise tõttu kaotsi läheb.
See statistiline erinevus pole mingi väike detail.Tunnis mittekäimine ei tähenda tingimata õpingute katkestamist, kuid see võib olla esimene nähtav märk sügavamast akadeemilisest eemaldumisest. Puudumine toimib sageli "varajase hoiatusmärgina", mis võib viivitamatu lahendamata jätmise korral viia kursuste kordamiseni, õppesuuna vahetamiseni või lõpuks õpingute katkestamiseni.
Barcelona autonoomse ülikooli hiljutine uuring. See kirjeldab klasse, kus teatud ainetes on kuni 40% puudumisi. Õpilaste endi toodud põhjused on väga erinevad: muu hulgas kohalkäimise tajutav madal kasulikkus, ebamotiveerivad õpetamismeetodid, pikad töölesõidud, tasustatud töö, perekondlikud kohustused, füüsilise tervise probleemid ja vaimse tervise raskused.
Paralleelselt avaldati ülikoolist väljalangemise kohta käivat kirjandust. See on välja töötanud väljakujunenud selgitusmudelid (muuhulgas Tinto, Bean & Eaton, Bäulke, Behr, González, Hadjar, Müller, Véliz-Palomino), mis analüüsivad akadeemilisi, sotsiaalseid, majanduslikke ja isiklikke tegureid, mis viivad koolist väljalangemiseni. Igapäevase kohalkäimise, psühholoogilise stressi ja järgneva koolist väljalangemise vaheline konkreetne seos on aga kuni viimase ajani pälvinud vähem süstemaatilist tähelepanu.
Oluline on mõista puudumist kui järjepidevust See ulatub juhuslikest puudumistest konkreetsetel põhjustel kuni püsiva eraldatuseni tundidest ja ülikoolielust. Selle protsessi käigus põimuvad individuaalsed tegurid (motivatsioon, vastupidavus, enesetõhusus), kontekstuaalsed tegurid (sotsiaalne tugi, klassiruumi õhkkond, majanduslikud tingimused) ja institutsionaalsed tegurid (juhendamine, tugiteenused, õpetamise paindlikkus).
Õpilaste vaimne tervis: kõrge ja vaevumärgatav stress
Hiljutised andmed ülikoolide vaimse tervise kohta Nad maalivad murettekitava pildi. Riiklik uuring "Hispaania üliõpilaste vaimne tervis" näitab kõrget psühholoogilise stressi taset, millega kaasneb märkimisväärne depressioonisümptomite, ärevuse, uneprobleemide ja isegi enesetapumõtete esinemine. Kuigi kasutatavad instrumendid on sõelumisvahendid (mitte lõplikud kliinilised diagnoosid), on need võimsaks hoiatusmärgiks.
Mitmed rahvusvahelised uuringud on ühel meelel Tuleb märkida, et märkimisväärsel osal õpilastest esinevad rasked stressi, ärevuse ja depressiooni sümptomid (teiste seas Caro, Trunce, González, Awadalla, Sawhney, González jt, Tosevski, WHO). Paljudes uuringutes teatab üle 20% osalejatest stressitasemest, mis iseenesest võiks õigustada üksikasjalikumat kliinilist hindamist.
Hispaania ja Ladina-Ameerika kontekstisHiljutised uuringud näitavad, et need vaimse tervise probleemid on eriti levinud esmakursuslaste, nõudlike õppeprogrammide (nt meditsiin, õendus või inseneriteadus) üliõpilaste ja akadeemilise või sotsiaalse kohanemisega raskustega üliõpilaste seas. Näiteks on kirjeldatud "kõrge akadeemilise eemalehoidmise" profiile, mis on seotud madalamate hinnete ja suurema kavatsusega õpingud katkestada.
Depressioon, ärevus ja stress ei toimi isoleeritult.Neid tegureid kombineeritakse sageli teiste muutujatega, nagu madal frustratsioonitaluvus (Abbas jt), õpitud abituse tunne (Naz jt), madal enesetõhusus ja piiratud toimetulekustrateegiad (Freire, Fullerton, Meneghel, Kyoung Kim, Ribeiro). Konkurentsitihedas ülikoolikeskkonnas võib see kombinatsioon kergesti tähendada stressirohkete akadeemiliste olukordade vältimist: eksamid, suulised ettekanded, rühmatöö ja loomulikult regulaarne loengutes osalemine.
Sotsiaalne ärevus on veel üks oluline tegureriti klassides, kus oodatakse aktiivset osalemist. Sellised uuringud nagu Archbelli ja Coplani või Ladejo uuringud näitavad, et õpilased, kellel on avaliku esinemise ees suur ärevus, võivad süstemaatiliselt vältida tunde, mis nõuavad esitlusi või debatte. Nad võivad tunduda lihtsalt "palju hoiduvat", kuid kõige selle juured peituvad hirmus, häbi ja intensiivsetes ootusärevustes.
Ülikoolis kohanemine: kaitsekilp koolist väljalangemise vastu
Kohanemine ülikoolieluga on välja kujunenud. kui keskne muutuja praegustes õpilaste püsimise ja koolist väljalangemise mudelites. Asi pole ainult ainete sooritamises, vaid ka akadeemilise keskkonna osana tundmises, mängureeglite mõistmises, autonoomia haldamises ning tugivõrgustike loomises klassikaaslaste ja õpetajatega.
Uuringud Hispaania õpilaste valimitega Nad on analüüsinud, kuidas akadeemiline, sotsiaalne ja isiklik kohanemine on seotud kavatsusega õpingud katkestada (Casanova, Delgado, Duche, Rodríguez-Ayan, Álvarez-Pérez, Linares, Castillo-Díaz). Järjepidevalt on täheldatud, et need, kes kohanevad halvemini, saavutavad halvemaid tulemusi, kogevad rohkem stressi ja näitavad üles rohkem kahtlusi õpingute jätkamise suhtes.
Hiljutine uuring 581 üliõpilasega See uuring süveneb katkestamiskavatsuse ja vaimse tervise (stress, ärevus, depressioon) vahelisse seost, kaasates ülikooli kohanemise modereeriva rolli. Rohkem kui viiendikul valimist esines ühes või mitmes neist dimensioonidest raskeid sümptomeid ning need, kes väljendasid katkestamiskavatsust, said psühholoogilise stressi osas oluliselt kõrgema hinde.
Selle töö peamine leid on kaitsev efekt Hea kohanemise osas: kui tudengid tunnevad end akadeemiliselt ja sotsiaalselt integreerununa, väheneb stressi, ärevuse ja depressiooni mõju nende soovile ülikoolist lahkuda. Seevastu, kui kohanemine on halb, suurendab ebamugavustunde suurenemine tõenäosust, et kaalutakse ülikoolist lahkumist.
Need tulemused on kooskõlas klassikaliste integratsioonimudelitega nagu Tinto oma või hilisemad arengud (Franz & Paetsch, Hadjar, Owusu & Mugume, López-Angulo, Müller). Põhiidee on lihtne: intellektuaalsest võimekusest ei piisa; inimene peab tundma sidet keskkonnaga, leidma oma koha institutsioonis ja tajuma, et tema pingutustel on tähendus ja tunnustus.
Pandeemiajärgne töölt puudumine: uued harjumused, vanad puudused
Pärast COVID-19 pandeemiat suurenes ülikoolide koolist puudumine. See on omandanud omad nüansid. Algselt seletati puudumisi nakkuste, karantiini ja tervisepiirangutega. Vaktsineerimise edenedes ja järkjärgulise kontaktõppele naasmisega oodati massilist naasmist klassiruumidesse. Mõned õpilased pole aga sama sagedusega tagasi tulnud.
Karantiini ajal olid ülikoolid sunnitud arendada täiskiirusel veebipõhist õpetamist. Õppejõud valmistasid ette digitaalseid materjale, reorganiseerisid sisu, salvestasid selgitusi ja laadisid videoid üles platvormidele ja repositooriumidesse (sh YouTube'i). Loengud muutusid nõudmisel kättesaadavaks ja paljud tudengid avastasid, et nad saavad neist suhteliselt hõlpsalt läbi, kombineerides neid ressursse sotsiaalvõrgustikes või sõnumsidegruppides jagatud märkmetega.
Selles uues olukorras otsustavad mõned õpilased, kas osaleda või mitte. olenevalt sellest, kas „tehakse midagi hinnatavat“ või kas nad tajuvad sisu eriti huvitavana. Kui kontaktõpe piirdub virtuaalsesse ülikoolilinnakusse juba postitatud slaidide lugemisega, on paljude jaoks ilmne ajaraiskamise tunne. Zoomi või Meeti kaudu ühenduse loomine vaigistatud mikrofonide ja rangete kõnekordadega kinnitas ideed, et suurt osa õpetusest saab tarbida eelpakendatud sisuna.
Siiski on tegevusi, mida on raske asendada. Asünkroonse formaadi tõttu: keeruliste juhtumite analüüs, ehtne koostöö, spontaanne arutelu, arusaamatused, mis vajavad ümberselgitamist, intensiivne debatt, mis tekitab müra, naeru, ebamugavust ja sügavat mõistmist. See näost näkku suhtluse "korratu" dimensioon on paljude autorite jaoks subjektiivsuse ja ehtsa õppimise liikumapanev jõud.
Pandeemia on jätnud oma jälje ka vaimsele tervisele Õpilaste jaoks: pikaajaline isolatsioon, majanduslik ebakindlus, nakkushirm ja digitaalne üleekspositsioon on süvendanud stressi ja ärevuse sümptomeid. Mõnele noorele on karantiin tekitanud harjumuse koju jääda ja vältida suuri sotsiaalseid ruume, sealhulgas klassiruume, eriti kui neid peetakse külmaks, isikupäratuks või ebasõbralikuks.
Motivatsioon, ülikoolielu tunne ja akadeemiline rahulolematus
Objektiivsetest piirangutest kaugemale (Ajakava, transport, töö, perekondlikud kohustused) on puudumine tihedalt seotud motivatsiooni ja tähendusega, mida õpilased oma õpingutele omistavad. Kui ootused, mida õpilased ülikooli astudes omavad, on vastuolus jäikade metoodikate või töömaailmast lahutatud meetoditega, tekib kiiresti pettumus.
Ülikooli õpetamiskogemusega professorid Nad kirjeldavad tudengirühmi, kes nõuavad rohkem praktilist kogemust ja vähem teooriat, soovivad kaasaegseid õppematerjale, näitavad vähest seost professionaalse tulevikuga, milleks nende kraad peaks neid ette valmistama, ning samal ajal on neil varasemas hariduses märkimisväärsed lüngad. Kui need nõudmised jäävad vastuseta, on tavaliseks tagajärjeks järkjärguline võõrdumine: nad jätkavad õppimist, kuid käivad tundides üha vähem.
Mõned autorid on olnud eriti kriitilised ülikoolisüsteemi ühe osaga, juhtides tähelepanu sellele, et on ebamõistlik süüdistada ainult tudengeid nende motivatsiooni puudumises. Kui hariduslikke lähenemisviise ei kohandata tegelikele vajadustele, kui tunde tajutakse bürokraatliku kohustusena kraadi omandamiseks, mille väärtust tööturul hakatakse kahtluse alla seadma, oleks naiivne oodata entusiasmi ja massilist kohalkäimist.
Hariduspsühholoogia on rõhutanud Rõhutatakse valdkonnaüleste oskuste arendamise olulisust, sh emotsionaalset dimensiooni õpetamisjuhendites, ning õpetamise käsitlemist saatmisprotsessina, mitte ainult sisu edastamisena. Motivatsioon ei piirdu ainult juhuslike inspireerivate kõnedega, vaid seda arendatakse päevast päeva õpetaja ja õpilase suhetes, klassiruumi atmosfääris ja arusaamas, et õpitul on väärtus ja sidusus.
Samuti mängib rolli lõhe ülikooli ja professionaalse reaalsuse vahel.Õpilased edenevad õppekavas ilma täielikult mõistmata konkreetseid ülesandeid, mida nad tulevastes töökohtades täidavad, või seda, kuidas ained omavahel seotud on. See eksimise tunne koos akadeemilise stressi ja survega saada häid hindeid soodustab mõtteid koolist väljalangemise kohta ning suurendab puudumisi kui põgenemisvormi.
Vaimse tervise tugiressursid: olemas, kuid alakasutatud
Viimase kümnendi jooksul on paljud Hispaania ülikoolid Nad on rakendanud või tugevdanud psühholoogilise toe teenuseid, heaoluprogramme ja tervise edendamise strateegiaid. Aruanded, näiteks CYD Foundationi oma, näitavad, et märkimisväärsel osal ülikoolikogukonnast on vähemalt paberil juurdepääs mingisugusele vaimse tervise ressursile, kusjuures erinevused sõltuvad sellest, kas tegemist on avalik-õiguslike või eraõiguslike asutustega.
Teenuste kättesaadavus ei garanteeri aga nende kasutamist.Paljud tudengid ei ole nendest teenustest teadlikud, ei tea, kuidas aega broneerida, või peavad neid kaugeks ja bürokraatlikuks. "Psühholoogi juurde minekuga" seotud häbimärgistamine, ootejärjekorrad, ajapuudus, usk, et "minu probleem pole nii tõsine" või hirm konfidentsiaalsuse rikkumise ees toimivad vaiksete barjääridena.
Ressursside tegelik kättesaadavus Selle tõhusust ei tohiks mõõta ainult organisatsiooniskeemil esinemise, vaid ka nähtavuse, reageerimisvõime ja ülikooli igapäevaellu integreerimise järgi. Teenused, mis toimivad koostöös juhendamisprogrammide, üliõpilasliitude ja nõustamisüksustega, kipuvad riskirühma kuuluvate õpilasteni, sealhulgas nendeni, kellel on juba märkimisväärne puudumine, tõhusamalt jõudma.
Õpilaste säilitamist ja akadeemilist heaolu käsitlev kirjandus Aruandes rõhutatakse sotsiaalse toe ja psühholoogilise kapitali (Alsubaie, Hassan, Van Hoek, UNESCO, OECD) rolli kaitsvate teguritena, mis leevendavad stressi mõju ja aitavad kaasa õpilaste püsimisele. Toetuse tunne ning arusaam, et on olemas usaldusväärsed täiskasvanud ja eakaaslased, kellele toetuda, vähendab nii subjektiivset stressi kui ka kiusatust tunde ja arvestusi vahele jätta.
Psühholoogia ja ülikooliõppe roll
Sekkumist ei saa aga vähendada. individuaalsetele konsultatsioonidele. Arvukad uuringud rõhutavad akadeemilise ja sotsiaalse integratsiooni tugevdamise, kuuluvustunde parandamise, küberkiusamisega tegelemise ning turvalise, lugupidava ja motiveeriva klassikeskkonna loomise olulisust. Kõik see mõjutab kohalkäimist, sooritust ja kavatsust õppimist jätkata.
Didaktilisest vaatenurgast pakutakse välja paradigma muutus Ülikooliprofessori roll on arenemas pelgalt õpetamisele keskendunud rollist selliseks, mis juhib sisukaid õppeprotsesse, pakub tuge ja võtab enda kanda ulatusliku juhendamiskohustuse. See nõuab lisaks aine valdamisele ka emotsionaalset intelligentsust, tõhusaid suhtlemisoskusi ja tehnoloogia kasutamise oskust.
Autorid, kes analüüsivad ülikooli klassiruumides esinevat puudumist Nad toovad välja, et õpetajad peaksid otseselt tegelema motivatsiooni, empaatia, koostöö, osalemisruumide (foorumid, vestlused, debatid, blogid, ümberpööratud klassiruum) loomise ja hindamisega, mis premeerib mitte ainult mälu, vaid ka mõistmist, kriitilist refleksiooni ja õpitu praktilist rakendamist.
Selle lähenemisviisi puhul on õpetaja juhtimine Seda mõistetakse kui olemise viisi, mitte ainult ametikoha täitmist. Pühendunud õpetajaskonda, kes on oma eriala vastu kirglik, valmis vajadusel klassiruumis toimuvat kogemust pea peale pöörama ja kes kasutab IKT-d õppimise laiendamiseks traditsioonilisest klassiruumist kaugemale, on palju raskem asendada salvestatud video või anonüümsete märkmetega.
Puudumine, kavatsus õpingud katkestada ja selgitavad mudelid
Ülikoolist puudumised on tihedalt seotud kavatsusega õpingud katkestada, kuigi mitte iga tundidest puuduv üliõpilane ei mõtle kraadiõppest loobumisele ega ole kõik katkestajad tingimata ka koolist puudunud. Õpingute jätkamise mudelid integreerivad seda käitumist aeglaselt asjakohase indikaatorina isiklike ja institutsionaalsete muutujate raamistikku.
Hiljutised arvustused väljalangemise ja deserteerumise kohta (Behr, Masci, Bäulke, Tayebi, Vélez-Palomino, Yumbay) toovad esile sotsiaalmajanduslike näitajate, varasema akadeemilise soorituse, õppekava ülesehituse, institutsioonilise toe ja karjääriootuste mõju. Samal ajal rõhutavad vaimse tervise uuringud (Caballero-Domínguez, Caro, Trunce, González, Laureano, Linares), et need, kes kogevad rohkem stressi, ärevuse ja depressiooni sümptomeid, on koolist väljalangemise riskigruppide hulgas.
Ülikooli kohanemine näib taas olevat hinge Nende tasemete vahel võib psühholoogilise stressiga, kuid hästi integreerunud ning sotsiaalset ja õpetaja tuge saav õpilane otsustada jääda ja abi otsida, samas kui teine, kellel on sarnane stressitase, kuid kes on isoleeritud ja akadeemilise keskkonnaga konfliktis, on altim kroonilisele puudumisele ja koolist väljalangemisele.
Akadeemilisele vastupidavusele suunatud mudelid Fullerton, Meneghel, Freire, Van Hoek, Vega ja Ribeiro näitavad, et sellised ressursid nagu enesetõhusus, adaptiivsed toimetulekustrateegiad, eesmärgitunne ja kognitiivne paindlikkus võivad stressi mõju leevendada. Nende elementide kaasamine orientatsiooniprogrammidesse ja esmakursustesse võib oluliselt vähendada nii pikaajalisi puudumisi kui ka enneaegset koolist väljalangemist.
Edusamme on tehtud ka hindamisvahendite osas. Ülikooliüliõpilaste stressi, ärevuse ja depressiooni sümptomite mõõtmiseks, näiteks hispaania keelele kohandatud DASS-21 (Fonseca-Pedrero, Ruiz & García). Selle vastutustundlik kasutamine sõeluuringute ja tugialgatuste integreerimisel võimaldab tuvastada riskirühma kuuluvaid üliõpilasi ja suunata neid edasi, järgides alati rangelt konfidentsiaalsust ja osalemise vabatahtlikkust.
Uuringud koolist väljalangemise ennustamise kohta (Roski ja kolleegid ning uuringud, mis kasutavad Coxi mudeleid või masinõppe meetodeid) uurivad, kuidas ennetada ülikoolist väljalangemise ohtu, et õigeaegselt sekkuda. Kohalolekute, soorituste, virtuaalsetes platvormides osalemise ja võimaluse ja eetilise korral ka heaolu näitajate andmete lisamine aitab neid mudeleid täpsustada, eeldusel, et neid kasutatakse hoolimiseks, mitte sildistamiseks.
Vaata puudumist kui kõnekat signaali Rahutustunde, kohanematuse või pettumuse äratundmine, selle asemel et tõlgendada neid üksnes vastutustundetusena, avab ukse inimlikumatele strateegiatele, mis põhinevad küsimusel: "Millised isiklikud, akadeemilised ja institutsionaalsed tingimused takistavad teie osalemist?" Selle vaatenurga muutmine on üks peamisi väljakutseid ülikoolidele, mis soovivad olla õpilaste heaolu suhtes tundlikud keskkonnad.
Kui nähtust tervikuna vaadeldakse —Vaimse tervise probleemid, kõhklev kohanemine ülikoolieluga, motivatsiooni langus jäikade õpetamismudelite ees ja uute digitaalse õppe vormide teke – saab selgemaks, miks klassiruumides nii palju kohti tühjana püsib. Ülikoolist puudumise probleemi lahendamiseks on vaja tegutseda mitmel rindel korraga: parandada õpetamise kvaliteeti ja asjakohasust, tugevdada psühholoogilise toe teenuseid, edendada akadeemilist ja sotsiaalset integratsiooni ning pakkuda tõelist tuge neile, kes näitavad esimesi võõrandumise märke, et puudumine ei muutuks püsivaks koolist väljalangemiseks.
